編者的話(huà)
今年是北京青少年科技俱樂(lè)部成立10周年。10年前，出于一種嚴(yán)肅的社會(huì)責(zé)任，我國(guó)著名的天文學(xué)家、原北京天文臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院院士王綬琯先生聯(lián)合61位科學(xué)家共同倡議，并得到中國(guó)科學(xué)院科普領(lǐng)導(dǎo)小組、中國(guó)科協(xié)青少年部、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)、中國(guó)技術(shù)交流中心、北京市科委、北京市科協(xié)、北京市教委、北京青少年科學(xué)基金會(huì)的支持，及北京四中、人大附中、景山學(xué)校、北大附中等學(xué)校的積極參與，于1999年6月成立了北京青少年科技俱樂(lè)部。從此，科技俱樂(lè)部在主任王綬琯的主持下，為幫助有志于科學(xué)的優(yōu)秀高中學(xué)生“走進(jìn)科學(xué)”開(kāi)展了艱辛的工作。
經(jīng)過(guò)深思熟慮，王綬琯院士書(shū)面提出了關(guān)于科技俱樂(lè)部活動(dòng)的思路、目標(biāo)以及活動(dòng)模式和工作模式，近年又啟動(dòng)了以初中學(xué)生為對(duì)象的“校園科普活動(dòng)”，這些都是科技俱樂(lè)部十年來(lái)工作的基本指導(dǎo)思想。王綬琯院士以耄耋之年始終堅(jiān)持不懈地探索，和許多科學(xué)家一起為培養(yǎng)21世紀(jì)的科學(xué)英才而嘔心瀝血；幾百名第一線(xiàn)的科學(xué)家們?cè)诔袚?dān)著國(guó)家重點(diǎn)科研課題的情況下，欣然接受聘請(qǐng)成為科研導(dǎo)師，他們不辭辛苦、不計(jì)報(bào)酬，以滿(mǎn)腔的熱情為托起中國(guó)科學(xué)明天的太陽(yáng)殫精竭慮。
科技俱樂(lè)部的10年，是探索科技教育新路的10年，是科學(xué)家們無(wú)私奉獻(xiàn)的10年，也是科學(xué)苗子——明日的杰出科學(xué)家初露頭角的10年。本文為王綬琯先生在北京青少年科技俱樂(lè)部成立10周年之際，就青少年科學(xué)素質(zhì)教育工作撰寫(xiě)的文章。
“大手拉小手”的初始激勵(lì)
北京青少年科技俱樂(lè)部活動(dòng)經(jīng)歷了它第一個(gè)10年，十年樹(shù)木。這個(gè)10年里樹(shù)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在科學(xué)家到青少年中間架起一道溝通的橋梁。
10年前，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看成是科協(xié)倡議的“大手拉小手”活動(dòng)的一個(gè)新的嘗試。“大手”，在這里是以國(guó)家級(jí)科研院所為主體的前沿科學(xué)社會(huì)，“小手”則專(zhuān)指有志于科學(xué)的優(yōu)秀高中學(xué)生。
“大手拉小手”這個(gè)口號(hào)很形象，很親切。人一生要走很長(zhǎng)的路，一路上就常常要有人拉一把。我自己年輕的時(shí)候路就走得很艱難，是遇到了幾雙“大手”才有幸“走進(jìn)科學(xué)”的。幾十年過(guò)去后，自己成了“大手”，時(shí)常會(huì)有觸到“小手”的感受。剛改革開(kāi)放時(shí)，北京市科協(xié)很快把青少年科技工作做到了“科學(xué)社會(huì)”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，當(dāng)時(shí)許多科技“大手”都有拉“小手”的愿望。1984年，時(shí)任北京市科協(xié)主席的茅以升先生聯(lián)絡(luò)多位科技界人士和支持者，成立了北京青少年科學(xué)基金會(huì)。在科協(xié)，這個(gè)基金會(huì)雖然規(guī)模不大，但其意義卻是深遠(yuǎn)的。因?yàn)樗鼮?#8220;大手拉小手”的“民間參與”創(chuàng)造了接納、流通的渠道。1998年，當(dāng)在京的六十幾位科學(xué)家倡議成立北京青少年科技俱樂(lè)部時(shí)，青少年科學(xué)基金會(huì)很快就決定采納。那時(shí)我正卸去大部分科研工作，便和從北京市科協(xié)及其青少年部不同負(fù)責(zé)崗位上退下的季延壽、周琳、李寶泉等三位同志一起，開(kāi)始了科技俱樂(lè)部活動(dòng)的早期運(yùn)作。
“大手拉小手”，歸根結(jié)底是青少年的一種科學(xué)素質(zhì)教育。而科學(xué)素質(zhì)教育，往大的方向說(shuō)，屬?lài)?guó)之大計(jì)，受到舉國(guó)關(guān)注。尤其是在當(dāng)前教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)上占有重要位置�？萍季銟�(lè)部作為準(zhǔn)民間組織，恰如主力之外的民兵偵察小分隊(duì)，志愿擔(dān)任一定的探索任務(wù)。當(dāng)時(shí)一經(jīng)啟動(dòng)，我們便把探索途徑定準(zhǔn)在這里所說(shuō)的“科研實(shí)踐活動(dòng)”上。
科研實(shí)踐活動(dòng)在形式上采取了組織有志于科學(xué)的優(yōu)秀高中學(xué)生，利用課余和假期，到優(yōu)秀科研團(tuán)組中進(jìn)行時(shí)間跨度平均為一年的科研實(shí)踐的方式。其核心理念是引導(dǎo)這部分中學(xué)生走出校門(mén)，到科學(xué)社會(huì)中“以科會(huì)友”。這在當(dāng)時(shí)是一種新的嘗試。
圍繞科研實(shí)踐活動(dòng)，科技俱樂(lè)部一方面和合作的中學(xué)一起，在校園里共建活動(dòng)基地，推薦學(xué)生會(huì)員參加活動(dòng)，另一方面聯(lián)絡(luò)自愿支持的第一線(xiàn)科研團(tuán)組，請(qǐng)他們擔(dān)任科技俱樂(lè)部活動(dòng)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心。到目前，科技俱樂(lè)部“基地學(xué)校”已經(jīng)發(fā)展到了15所，每年參加活動(dòng)的學(xué)生會(huì)員100多人；擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心的研究單位43個(gè)，共86個(gè)科研團(tuán)組參加了活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)基本上常規(guī)化，規(guī)模穩(wěn)定在現(xiàn)在的水平上。
科技俱樂(lè)部的運(yùn)作本身也是一種很有意義的“大手拉小手”的嘗試。它從性質(zhì)到形式，都模仿了科學(xué)研究工作中由科學(xué)基金支持的自由選題。從一開(kāi)始，我們就把探索理念具體化為“科研實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)課題。該課題一直得到中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科協(xié)、北京市科委、北京市科協(xié)、北京市教委和國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)的指導(dǎo)幫助和支持。對(duì)照在科研戰(zhàn)線(xiàn)上把廣征并容的“自由選題”在發(fā)展戰(zhàn)略上納入與自上而下的“任務(wù)性項(xiàng)目”互為表里的地位，我們感到在北京市科協(xié)系統(tǒng)中，它的科學(xué)基金會(huì)（以及科技俱樂(lè)部）的這種運(yùn)作模式是可取的。
從“大手拉小手”的初始激勵(lì)開(kāi)始，科技俱樂(lè)部很快就結(jié)合到當(dāng)前中學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)。為了體現(xiàn)自己在主戰(zhàn)場(chǎng)外圍配合的位置，必須強(qiáng)調(diào)脫離為“應(yīng)試”而活動(dòng)，特別是注重與“應(yīng)賽教育”和“應(yīng)試教育”相區(qū)分。為此，在理念上，科技俱樂(lè)部確立了（學(xué)生）“走出校門(mén)”、“以科會(huì)友”的宗旨。當(dāng)時(shí)也正是在這個(gè)宗旨上創(chuàng)設(shè)了以紹介科學(xué)精粹和科學(xué)使命為主題的“科學(xué)名家講座”，以輔助對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。而嗣后在進(jìn)行中傾注最大精力的則是經(jīng)過(guò)幾年準(zhǔn)備，推出了以考察學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目的的評(píng)審制度。
我們意識(shí)到這一層次的“大手拉小手”應(yīng)當(dāng)理解為科學(xué)素質(zhì)的激醒和培育，始終試圖從對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)來(lái)探求把活動(dòng)引向深入的途徑。2006年，當(dāng)提高全民科學(xué)素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)提日程時(shí)，我們深感全民科學(xué)素質(zhì)和精英科學(xué)素質(zhì)兩個(gè)層次，有如塔基和塔頂、建構(gòu)成國(guó)家綜合科學(xué)實(shí)力的金字塔，戰(zhàn)略上是互相關(guān)連的。這使我們決定把自己的立足點(diǎn)移到科學(xué)素質(zhì)教育的平臺(tái)上，循著“鋪設(shè)塔基”和“攀登塔頂”兩個(gè)層次的思路，來(lái)探討進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。于是開(kāi)展了以初中學(xué)生為對(duì)象的校園科普活動(dòng)，并重新定義了原先的科研實(shí)踐活動(dòng)。
在科學(xué)素質(zhì)教育的平臺(tái)上
2006年，國(guó)務(wù)院頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006-2010-2020)》。公民科學(xué)素質(zhì)問(wèn)題備受關(guān)注，至今已有多次全國(guó)性的狀況調(diào)查，也有許多學(xué)術(shù)研究和相應(yīng)的實(shí)踐。下面是在此基礎(chǔ)上我們所作的對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題的一些探討。
1. 科學(xué)素質(zhì)的名與實(shí)
為了討論，需要先明確一下所要討論的科學(xué)素質(zhì)的“名”指的是什么，而“實(shí)”起什么作用。
不論是對(duì)個(gè)人或是國(guó)家、社會(huì)，科學(xué)素質(zhì)作為一種內(nèi)稟的學(xué)術(shù)品質(zhì)，都可以理解為：擁有科學(xué)知識(shí)和能力的“豐富程度”。其中“科學(xué)”兩字指的是通常所謂的“科技”，“能力”一詞則包含了理解科學(xué)知識(shí)的能力和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力 。
內(nèi)稟的“品質(zhì)”總是通過(guò)相應(yīng)的“效應(yīng)”來(lái)表現(xiàn)的。因而這種效應(yīng)可以用來(lái)作為科學(xué)素質(zhì)的測(cè)度。公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查研究中廣為采用的問(wèn)卷調(diào)查就是一個(gè)典型的范例。這種方法要求深刻的科學(xué)思想和技巧，要使得答案所代表的“效應(yīng)”能夠正確反映調(diào)查對(duì)象的科學(xué)知識(shí)和能力，然后把對(duì)于答案的評(píng)估作為科學(xué)素質(zhì)的測(cè)度。這種把定性的內(nèi)容（科學(xué)素質(zhì)）轉(zhuǎn)化為允許定量測(cè)量的“效應(yīng)”（問(wèn)答卷）來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)度的方法涉及到多重設(shè)定，因而最終的方案受到了“調(diào)查主題”重點(diǎn)布局的影響，也受到了調(diào)查者的造詣和風(fēng)格的影響。這種情況是典型的，因而可以認(rèn)為：由此定義的“科學(xué)素質(zhì)”實(shí)質(zhì)上是相對(duì)的、定性的，客觀(guān)上會(huì)因時(shí)、因地、因被調(diào)查的群體而異。
應(yīng)當(dāng)提出：這里所說(shuō)的與國(guó)際上接軌的“公民（或大眾）科學(xué)素質(zhì)調(diào)查”的主題也是傾向明確的，即：向“最基本的、必要的水平”傾斜。這可以從英文名稱(chēng) Scientific Literacy中意識(shí)到。Literacy這個(gè)字來(lái)自L(fǎng)iterate（知書(shū)識(shí)字），是Illiterate（文盲）的反義詞。
對(duì)于這種公民科學(xué)素質(zhì)的普查，我國(guó)已經(jīng)做了大量的工作。這使我們對(duì)于今日我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)的整體水平和各個(gè)特定群體的科學(xué)素質(zhì)水平有了基本的概念；對(duì)一些重點(diǎn)人群，如領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員群體的科學(xué)素質(zhì)狀況和條件，包括他們的科學(xué)素質(zhì)水平、對(duì)科技政策的了解、對(duì)科技信息的興趣、對(duì)待科技問(wèn)題的態(tài)度，以及獲得科技信息的渠道等等，都作了分析和研究。有了這些，我們今日思考的問(wèn)題便有了明確的起點(diǎn)和方位。
歷年普查的結(jié)果表明，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)逐年有所改善，但是整體水準(zhǔn)尚低。如目前我國(guó)“公民基本科學(xué)素質(zhì)的比例”為2.25％（2007年調(diào)查），鑒于普查的literacy性質(zhì)，加之地區(qū)差距和人群差距都很大，說(shuō)明我們今天“準(zhǔn)科盲”和“半科盲”還很多，這一數(shù)據(jù)令人感到這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從根本做起。下面介紹的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即科學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，是我們面對(duì)這一根本問(wèn)題作出的一點(diǎn)努力。
2. 科學(xué)素質(zhì)是怎樣煉成的
人的素質(zhì)寓于思維方式和行為習(xí)慣之中，“內(nèi)”要靠陶冶體驗(yàn)，“外”要靠交流熏陶。其推動(dòng)力是每個(gè)人自覺(jué)的修養(yǎng)。
自覺(jué)的修養(yǎng)不是自生的，需要打好基礎(chǔ)。于是就需要素質(zhì)教育。
搞好科學(xué)素質(zhì)教育是提高全民科學(xué)素質(zhì)的根本。目前應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在以下三部分群體上：一是初中學(xué)生群體。對(duì)于他們，應(yīng)當(dāng)把科學(xué)素質(zhì)教育看成義務(wù)教育的一門(mén)必修課。目的是培養(yǎng)他們的自覺(jué)和能力，以利于達(dá)到并保持“一個(gè)公民應(yīng)有的基本科學(xué)素質(zhì)水準(zhǔn)”。二是高中學(xué)生中有志于科技的群體。這是包括科技精英預(yù)備隊(duì)伍在內(nèi)的正在“走近科學(xué)”的少年群體。應(yīng)當(dāng)幫助他們養(yǎng)成高科學(xué)素質(zhì)，以利于達(dá)到并保持高科學(xué)素質(zhì)水準(zhǔn)。三是領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員群體。對(duì)于他們，科學(xué)素質(zhì)教育靠的是自我教育，應(yīng)當(dāng)為之創(chuàng)造條件并設(shè)置考核制度加以督促。
這三部分群體的科學(xué)素質(zhì)對(duì)綜合國(guó)力的影響不言而喻。下面將結(jié)合近兩年的工作體會(huì)，進(jìn)一步討論這三個(gè)群體的科學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題。
3. 關(guān)于“中學(xué)科學(xué)教育”與“中學(xué)時(shí)期科學(xué)素質(zhì)教育”
在上述各個(gè)不同群體的科學(xué)素質(zhì)教育中，首先是基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，也就是“做人的素質(zhì)”的教育，應(yīng)當(dāng)面向全民，放在義務(wù)教育時(shí)期的初中階段是合適的。這個(gè)層次的科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是普遍培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的習(xí)慣、理解科學(xué)的能力和關(guān)心科學(xué)的感情。在校園里可以表達(dá)為“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”的自覺(jué)和風(fēng)尚。
接下來(lái)是高層次（科技精英預(yù)備隊(duì)伍）的科學(xué)素質(zhì)教育：科技精英的第一次創(chuàng)造性高潮平均發(fā)生在20多歲。所以科技苗子的發(fā)現(xiàn)和扶植應(yīng)當(dāng)著重在高中時(shí)期。這時(shí)期的素質(zhì)教育，是“做人兼做事的素質(zhì)”的教育。應(yīng)當(dāng)著重在引導(dǎo)他們進(jìn)入健康進(jìn)取的科學(xué)社會(huì)，求師交友，受到熏陶，體驗(yàn)“走進(jìn)科學(xué)”之路。
這兩種培養(yǎng)目標(biāo)，分別涉及到初中時(shí)期和高中時(shí)期，都不是常規(guī)的中學(xué)科學(xué)教育或科學(xué)課程教育所能涵蓋的。固然中學(xué)里的常規(guī)科學(xué)課程素來(lái)重視素質(zhì)教育，如初中里由來(lái)已久的“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”的口號(hào)就是一個(gè)例證。高中階段更是歷來(lái)在課程里強(qiáng)調(diào)科學(xué)思想、科學(xué)方法，歷來(lái)在教學(xué)中都是強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣、發(fā)揮創(chuàng)造力，并在課程外設(shè)立選修項(xiàng)目。這些努力肯定都會(huì)得到持續(xù)堅(jiān)持并取得更多的效果。但是這樣做并不足以涵蓋我們?cè)谇懊嫠x的科學(xué)素質(zhì)教育。
在學(xué)校的教育中，教書(shū)與育人素來(lái)并重，而且相輔相成。中學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)是：前接小學(xué)，后接大學(xué)，把各門(mén)學(xué)科古往今來(lái)的基本知識(shí)集中濃縮到短短的幾個(gè)學(xué)年的課程里教完、學(xué)好，這是辦學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。所有上面說(shuō)到的那些努力都是在這種課程的總布局下的舉措：以教為綱領(lǐng)，然后寓育于教、以育輔教。具體到科學(xué)教學(xué)，首先是系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí)的積累，隨時(shí)強(qiáng)調(diào)結(jié)合到獲取知識(shí)的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)，然后是創(chuàng)造條件加以實(shí)踐、體驗(yàn)和發(fā)揮，這一切，無(wú)疑都有培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的功能。但是性質(zhì)上必須服從課程要求、受到課程制約，因而和科學(xué)素質(zhì)教育有著“魚(yú)”與“漁”的本質(zhì)區(qū)別�？茖W(xué)素質(zhì)教育，如上面所說(shuō)，有它自己的基本的以育為主的要求。在中學(xué)里，它與教（科學(xué)知識(shí)的傳授或鞏固）的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以教輔育、寓教于育。相對(duì)于常規(guī)“教育”，它應(yīng)當(dāng)正名為“育教”。
下面兩節(jié)里介紹的，可以看成是對(duì)于這種“育教”的初步嘗試。
4.關(guān)于初中學(xué)生群體的科學(xué)素質(zhì)教育
這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)為全民科學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)部分。在義務(wù)教育時(shí)期的初中一個(gè)年級(jí)中實(shí)施。如前所述，其目的為普遍培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”的自覺(jué)和風(fēng)尚。這里的“科學(xué)”指的是整體概念，包含廣泛的科學(xué)題材，從日常所見(jiàn)，到科學(xué)時(shí)事、科學(xué)專(zhuān)題……而這些正是通常的科學(xué)普及的內(nèi)容。所以，這種科學(xué)素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上是屬于一種科普教育。它與常規(guī)的課程教育不能互相替代。因此，除了“育教”的出發(fā)點(diǎn)不同于常規(guī)的“教育”外，以科普知識(shí)（而不是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)）為題材，也是中學(xué)里科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)在常規(guī)之外專(zhuān)設(shè)一門(mén)必修課程的原因。
我們把這個(gè)課程或?qū)嶒?yàn)，稱(chēng)為“校園科普活動(dòng)”。在這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生們的參與感和成就感，以助養(yǎng)成“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”的自覺(jué)。
這個(gè)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在前文中提到，下面是簡(jiǎn)單的條例：
�。�1）規(guī)定在初中二年級(jí)（或一年級(jí)）的一個(gè)學(xué)年中，每個(gè)班都有一個(gè)學(xué)期每周以一至兩節(jié)課時(shí)用于“校園科普活動(dòng)”。
�。�2）進(jìn)行校園科普活動(dòng)的班在一個(gè)學(xué)期中集體負(fù)責(zé)一個(gè)選題的科普，在教師輔導(dǎo)下，全班學(xué)生共同完成一套科普展板（或墻報(bào)）的創(chuàng)制，并在期末向全級(jí)（或全校）作該選題的科普?qǐng)?bào)告。這樣，一個(gè)學(xué)校中每學(xué)期有多少個(gè)初中班參加活動(dòng)，校園里就會(huì)有多少套展板和多少個(gè)報(bào)告。這樣的科學(xué)氣氛當(dāng)有助于科學(xué)素質(zhì)的熏陶。應(yīng)當(dāng)指出：在這個(gè)活動(dòng)里我們教了學(xué)生科學(xué)知識(shí)，但知識(shí)的積累不是主要目的；我們給學(xué)生作了科普講演，但科學(xué)普及也不是主要目的。主要目的是教會(huì)學(xué)生自己作科普，以此喚起他們“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”的自覺(jué)。
（3）該系列選題以科學(xué)時(shí)事或大眾關(guān)心的科學(xué)問(wèn)題為主。原材料是從書(shū)刊中選取或由教師自己編寫(xiě)的科普文章。教師按照校園科普活動(dòng)規(guī)定的規(guī)范，把文章內(nèi)容加工成為規(guī)范化的講演文、參閱條目和輔導(dǎo)步驟組成的校園科普輔導(dǎo)材料。輔導(dǎo)材料經(jīng)試用鑒定合格后可供所有進(jìn)行校園科普活動(dòng)的教師直接采用或參照使用。
�。�4）校園科普活動(dòng)的全程以學(xué)生活動(dòng)、老師輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。輔導(dǎo)的安排為每周一次，每次用一至二個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期總共十幾次（視各個(gè)學(xué)校的情況而定）。學(xué)生用一次活動(dòng)的時(shí)間聽(tīng)開(kāi)題導(dǎo)引報(bào)告，其他的十幾次均用在展板的制作（以及演示）上。
�。�5）校園科普活動(dòng)輔導(dǎo)教材是經(jīng)實(shí)際應(yīng)用考驗(yàn)后制成的范本，范本首要的要求是符合困難地區(qū)中學(xué)老師的需要。
這樣的活動(dòng)迄今在不同中學(xué)共約20個(gè)初中班上進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)，有了階段性結(jié)果。整體總結(jié)將在2009年夏季進(jìn)行。
以上陳述的立論和意向可以概括為：校園科普活動(dòng)是一種科普教育、是一種有別于課程教育的特設(shè)素質(zhì)教育，教學(xué)生學(xué)科普、作科普、體驗(yàn)集體創(chuàng)作精神，用的方法是科普實(shí)踐，有別于一般教學(xué)方法。它通過(guò)展板制作和科普演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與感和成就感、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力、啟發(fā)他們追求知識(shí)的自覺(jué)、發(fā)掘他們的探索能力和創(chuàng)造能力；它通過(guò)集體創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生切磋合作的團(tuán)隊(duì)精神。它設(shè)置了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的課時(shí)專(zhuān)注于單一課題的輔導(dǎo)，使得老師有了比平常多得多的機(jī)會(huì)和學(xué)生“工作”在一起，便于言傳身教，特別是由此有了做到因人施教，把輔導(dǎo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的可能。
5.關(guān)于高中學(xué)生群體的科學(xué)素質(zhì)教育
對(duì)于高層次的科學(xué)素質(zhì)教育，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們于9年前啟動(dòng)了科研實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)象為有志于科學(xué)的優(yōu)秀高中學(xué)生群體。
“稟賦，勤奮，機(jī)遇”，是科學(xué)人才取得成功的三要素。機(jī)遇的錯(cuò)失經(jīng)常導(dǎo)致人才的埋沒(méi)。鑒于中學(xué)時(shí)期專(zhuān)科分流和個(gè)性化教育的分量隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而加重，對(duì)于志趣已明、稟賦已顯、常規(guī)課程已難滿(mǎn)足要求的學(xué)生，非常有必要為他們創(chuàng)造機(jī)遇，到科學(xué)社會(huì)中去接觸科研、求師交友——“以科會(huì)友”。前面說(shuō)過(guò)，為了實(shí)現(xiàn)這種“以科會(huì)友”，科研實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為：每年組織一批這樣的學(xué)生利用課余和假期到優(yōu)秀科研團(tuán)組中去，進(jìn)行時(shí)間跨度平均為一年的課題研究；并每年一度，為導(dǎo)師推薦的優(yōu)秀論文進(jìn)行評(píng)審答辯。具體程序?yàn)椋?/P>
�。�1）建立以第一線(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)為核心的“科技俱樂(lè)部學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心”。中心的導(dǎo)師或?qū)熃M負(fù)責(zé)學(xué)生（單獨(dú)或兩三人一組）在活動(dòng)期間完成一篇科研實(shí)踐論文報(bào)告。論文的選題需要考慮到：學(xué)生的條件和水平盡可能取自實(shí)際科研工作，適合學(xué)生在一年的課余時(shí)間內(nèi)完成。選題的要求首先是易于發(fā)揮學(xué)生的求知愿望和創(chuàng)造能力（因此我們強(qiáng)調(diào)不把學(xué)術(shù)水平放在第一位，也不追求“超常教育”的效果），輔導(dǎo)的過(guò)程同時(shí)也就是考察（并力求發(fā)掘）學(xué)生的科學(xué)潛質(zhì)的過(guò)程。論文完成時(shí)學(xué)生寫(xiě)出報(bào)告，導(dǎo)師根據(jù)科研實(shí)踐活動(dòng)的要求給出評(píng)語(yǔ)，并推薦優(yōu)秀的論文參加俱樂(lè)部的論文評(píng)審。
�。�2）學(xué)生利用課余時(shí)間和假期參加科研實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)選題平均時(shí)間跨度為一年�？蒲袑�(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)校的常規(guī)教學(xué)（包括選修課）相區(qū)隔，不影響常規(guī)的綜合素質(zhì)教育，也不影響“應(yīng)試”。參加活動(dòng)的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一年是因?yàn)?#8220;求師交友”必須有足夠長(zhǎng)的相處時(shí)間。學(xué)生在活動(dòng)期間必須堅(jiān)持與導(dǎo)師和團(tuán)組的日常聯(lián)絡(luò)或接觸。
�。�3）科研實(shí)踐活動(dòng)每年舉行一次論文評(píng)審。評(píng)審設(shè)計(jì)成為科學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)部分（既不是通常的競(jìng)賽，也不對(duì)結(jié)果排名），采取了以發(fā)掘?qū)W生科學(xué)潛質(zhì)為主的“開(kāi)卷準(zhǔn)備，互動(dòng)答辯”和“多評(píng)委評(píng)定”的方式。評(píng)委的人數(shù)為15至20人，均由對(duì)人才培養(yǎng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者擔(dān)任。每人評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)雖然分為三檔——突出、優(yōu)秀、不足，但實(shí)際上只回答一句話(huà)，“你是否認(rèn)為他‘突出’？”迄今每年評(píng)審中都有幾名學(xué)生被絕大多數(shù)（85％至100％）評(píng)委評(píng)為“突出”。表明了這種素質(zhì)教育和評(píng)審方式足以發(fā)觀(guān)科學(xué)苗子。
（4）科研實(shí)踐活動(dòng)在形式上雖然和有些其他活動(dòng)一樣，即中學(xué)生完成一篇科學(xué)研究論文，但其目的單純是為了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，一不是為了超越常規(guī)中學(xué)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，二不是特殊班的特殊訓(xùn)練，三不是為了參加國(guó)內(nèi)外科學(xué)論文競(jìng)賽。我們并不反對(duì)學(xué)生參加學(xué)校安排的任何競(jìng)賽活動(dòng)，但嚴(yán)格避免科研實(shí)踐活動(dòng)被誤導(dǎo)成為“應(yīng)賽教育”。幫助有志于科學(xué)的少年“求師交友”當(dāng)然不應(yīng)含有成為某種“敲門(mén)磚”的動(dòng)機(jī)，否則豈不有愧于素質(zhì)！
6.對(duì)科學(xué)社會(huì)的幾點(diǎn)期待
（1）提高全民科學(xué)素質(zhì)是提升綜合國(guó)力的重要舉措。不言而喻，其中負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員群體的科學(xué)素質(zhì)的提高應(yīng)當(dāng)居重中之重。這個(gè)群體的科學(xué)素質(zhì)靠自覺(jué)的自我教育。其效果關(guān)系到了國(guó)家科技政策的實(shí)施和貫徹。
�。�2）按照上面的觀(guān)點(diǎn)，中學(xué)是科學(xué)素質(zhì)教育最重要的（目前來(lái)看，是獨(dú)一無(wú)二的）基地。教育的對(duì)象是全體初中學(xué)生和部分高中學(xué)生。
教育的成效取決于教師隊(duì)伍的水平。人從一個(gè)兒童成長(zhǎng)為國(guó)家公民的關(guān)鍵時(shí)期是中學(xué)年代。中學(xué)教師肩負(fù)的“人的成長(zhǎng)”的社會(huì)責(zé)任，擔(dān)子的重量絕不亞于負(fù)有“人的健康”之責(zé)的醫(yī)生。所以他的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)門(mén)檻應(yīng)當(dāng)類(lèi)比于醫(yī)生。而與此同時(shí)，他的職業(yè)待遇也應(yīng)當(dāng)與醫(yī)生可比。目前由于歷史遺留的原因和種種延誤，教師的待遇普遍偏低。尤其是任教地區(qū)的條件愈困難，對(duì)教師能力的要求愈高，而所能得到的待遇（包括物質(zhì)待遇和進(jìn)修機(jī)會(huì)等等）卻愈低。我們意識(shí)到這種情況很難在短時(shí)間內(nèi)改變，但是事關(guān)一代代的公民素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺鐣?huì)的關(guān)注。
�。�3）傳播技術(shù)在我國(guó)發(fā)展迅速。傳播網(wǎng)絡(luò)將導(dǎo)致科學(xué)、文化真正意義上的普及�？破兆髌�，大到博物館的展出（展品+講解、示范等等），小到一本科普小冊(cè)子、一則科學(xué)小品（知識(shí)、故事等等），都可以借助于網(wǎng)絡(luò)，得到快速?gòu)V泛的流傳�？破談�(chuàng)作，作為提高公民科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要手段，將可以得到巨大的發(fā)揮空間。而與此同時(shí)，隨著科技的高速發(fā)展，科學(xué)成果、科學(xué)事件，以及一般科學(xué)信息的增加將愈來(lái)愈快，創(chuàng)作的量和質(zhì)上的要求將愈來(lái)愈高。
在這樣的形勢(shì)下，針對(duì)本文提出的三個(gè)重點(diǎn)群體，以下幾點(diǎn)設(shè)想應(yīng)可列入議程：一是及時(shí)反映科學(xué)信息，組織定期（每周或每月）專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)（不妨多于一家，各抒己見(jiàn)）。二是強(qiáng)調(diào)科普創(chuàng)作的同時(shí)大力加強(qiáng)優(yōu)秀科普作品的翻譯工作�？破諏�(xiě)作難度很大，好作品需要深的學(xué)術(shù)功底和文字功底，值得珍視，應(yīng)當(dāng)不漏過(guò)國(guó)內(nèi)和國(guó)際的一切資源。翻譯實(shí)際上是文字上的再創(chuàng)作，但首先要保證科學(xué)正確。希望能有更多的專(zhuān)家投入譯著和審稿。三是盡量利用多媒體技術(shù)。一篇科普文章刊在小冊(cè)子上，傳播的范圍受制于冊(cè)子的發(fā)行量。文章錄入光盤(pán)或輸入網(wǎng)絡(luò)后（這在今日已成常規(guī)）便打破了限制，而電腦普及到困難地區(qū)的中學(xué)也已經(jīng)指日可待。同樣，電視機(jī)也很快會(huì)在困難地區(qū)普及。利用多媒體可以把一篇科普文章用字幕配上朗誦來(lái)表達(dá)，只要在普通的電視機(jī)上放映，就可以同時(shí)為十余人導(dǎo)讀。這在困難地區(qū)可以很大地提高科學(xué)普及的范圍和質(zhì)量。當(dāng)然，一旦互聯(lián)網(wǎng)得到普及，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將能更進(jìn)一步提升這種“支困”的力度。再進(jìn)一步，“互動(dòng)式科普”的需求很可能會(huì)在困難地區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，而現(xiàn)在提早為之作好準(zhǔn)備才會(huì)跟上時(shí)代的步伐。
關(guān)于科學(xué)文化的一些思考
前面我們討論了科學(xué)素質(zhì)教育。這種教育培養(yǎng)了自我修養(yǎng)的能力，是基礎(chǔ)性措施，當(dāng)然極其重要。但對(duì)于科學(xué)素質(zhì)的形成、保有和提高，還必須有后續(xù)的、更廣泛、更持久因而也是更基本的努力。這就是科學(xué)文化建設(shè)。
這種努力涉及到了比本文的目標(biāo)大得多的課題。目前僅能限于局部探討，將不在這里討論。下面將簡(jiǎn)要陳述我們正在著手試行的一些初步實(shí)驗(yàn)及其基本理念，以尋求批評(píng)和指正。
1.關(guān)于文化和科學(xué)文化
如果說(shuō)一個(gè)自然人的生命借助于基因的遺傳和變異得到了延續(xù)和進(jìn)化，那么一個(gè)族群（當(dāng)可以稱(chēng)之為社會(huì)人，以擬自然人）的生命的綿延和進(jìn)化，當(dāng)歸功于民族“文化基因”的繼承和革新。
現(xiàn)代意義的“文化”二字是外來(lái)語(yǔ)，但是在今日漢語(yǔ)中用得很廣，以至不得不加以界定�！掇o�！妨谐龅暮脦讞l定義，其中比較接近我們的意思的為：“精神能力和精神產(chǎn)品，包括一切社會(huì)意識(shí)形式：自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)。”而據(jù)西方學(xué)者（英國(guó)愛(ài)德華•泰勒，19世紀(jì)后期），“文化”則應(yīng)為：“包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體。”這兩種定義一個(gè)抽象，一個(gè)具體，內(nèi)容基本上相融。按照它們，“科學(xué)文化”可以定義為“一個(gè)社會(huì)成員由于科學(xué)精神的熏陶而獲得的習(xí)慣和能力”。
這樣，我們就需要首先要定義一下“科學(xué)精神”。這不是一件容易的事。我曾經(jīng)在一篇短文中作過(guò)一些嘗試。下面是文中有關(guān)的一段。
“科學(xué)精神，屬文化現(xiàn)象，得名于科學(xué)。這里所謂的科學(xué)，屬社會(huì)行為，旨在認(rèn)識(shí)自然，也就是，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律。牛頓時(shí)期以來(lái)的300多年里，科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的作用如此巨大，促使人們對(duì)于它本身的屬性、性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律、社會(huì)作用等等，進(jìn)行了詳盡的研究。由此歸納出的它的思維方式，價(jià)值取向，行為規(guī)范，等等，總到一起，成為這里所謂的科學(xué)精神�？茖W(xué)精神在大眾心目中是崇高的，認(rèn)為它表現(xiàn)了客觀(guān)的、務(wù)實(shí)的和寬容的態(tài)度，民主的、進(jìn)取的和堅(jiān)韌的作風(fēng)，實(shí)證的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮挽`活的方法。這些思維方式，價(jià)值取向，行為規(guī)范結(jié)合到一個(gè)國(guó)家本身的傳統(tǒng)，形成了有自己特色的科學(xué)文化現(xiàn)象，浸潤(rùn)在社會(huì)的精神文明里。每個(gè)社會(huì)成員都會(huì)在不同程度上受到它的熏陶。”
2.科學(xué)素質(zhì)教育與科學(xué)文化建設(shè)
在現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)是一門(mén)備受重視的行業(yè)�？茖W(xué)文化屬行業(yè)文化。一個(gè)“科學(xué)人”——科學(xué)社會(huì)的成員，服膺上面所說(shuō)的科學(xué)精神。“科學(xué)人”的這個(gè)群體的典型舉止、習(xí)尚和作為，代表了全社會(huì)中科學(xué)文化相對(duì)高的水準(zhǔn)。
幾年來(lái)，科研實(shí)踐活動(dòng)做到了規(guī)范化并作了總結(jié)，表明在普遍提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)苗子等方面均能收到成效。但是，接下來(lái)的往深處的探求，則令人加倍感到這個(gè)總結(jié)并非終結(jié)，而是呼喚著新的開(kāi)始，而且非常迫切。
主要是兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是持續(xù)性問(wèn)題：學(xué)生們?cè)诳蒲袑?shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后便忙于應(yīng)試，然后畢業(yè)，到各個(gè)大學(xué)就讀。這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，是已經(jīng)完成了送自己的學(xué)生“走進(jìn)大學(xué)”的任務(wù)。但是對(duì)于科技俱樂(lè)部，卻眼看著這一段“大小拉著的小手”一一散離，卻留下許些未能實(shí)現(xiàn)的心愿。我們?cè)谝荒甑幕顒?dòng)時(shí)間里雖然做到了把這些學(xué)生們“拉近科學(xué)”，但離送他們“走進(jìn)科學(xué)”的初衷還很遠(yuǎn)；終期評(píng)審中雖然發(fā)現(xiàn)了一部分科學(xué)苗子，但卻沒(méi)有機(jī)會(huì)加以扶植。組織聯(lián)系的中斷造成了“大手”與這些“小手”的脫離。這當(dāng)然非我們所愿，許多參與者也感到這一段師友緣彌足珍貴。但是，解決這些問(wèn)題需要新的探索。因?yàn)檠矍懊媾R的除了工作對(duì)象分散外，還要考慮到再往前走時(shí)他們都已經(jīng)成年、都已經(jīng)不是“小手”，所以必須有新的組織理念和形式來(lái)再結(jié)師友之緣。
另一個(gè)問(wèn)題是：科研實(shí)踐活動(dòng)中師友的文化熏陶，只是靠共事之間很自然地“談事”，而沒(méi)有刻意“談心”。這種潛移默化所達(dá)到的科學(xué)素質(zhì)培育，偏于對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求、理解和運(yùn)用能力的激勵(lì)，而沒(méi)有顧得上價(jià)值觀(guān)和行為規(guī)范。這種只談做事不談做人、只管實(shí)效不管理想，本身就含有短期行為的性質(zhì)，我們的本意是求師交友，而這則和我國(guó)傳統(tǒng)的朋友之道不相宜。這種情況和當(dāng)前我國(guó)社會(huì)也包括科學(xué)社會(huì)和中學(xué)校的“短期行為”心態(tài)有關(guān)。雖然這不是一時(shí)一事所能改變的，但是大家都認(rèn)識(shí)到這種狀態(tài)的扭轉(zhuǎn)是關(guān)系到振興我國(guó)科學(xué)的大計(jì)，千萬(wàn)“勿以善小而不為”！
