8月3日，第28屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽科技教育論壇在江蘇省科技工作者活動(dòng)中心舉行。來(lái)自美國(guó)的教育專家、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)特別顧問(wèn)保羅•卡莫博士在論壇上說(shuō)，在課堂教育上，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的思想者，教育和啟發(fā)是不可分割的，培養(yǎng)學(xué)生的想象力遠(yuǎn)比填鴨式的教學(xué)方式效果更明顯。
保羅•卡莫1985年畢業(yè)于美國(guó)普渡大學(xué)，獲生化毒理學(xué)博士學(xué)位。來(lái)中國(guó)前，在美國(guó)的一所高中擔(dān)任生物老師，他出色的教學(xué)贏得了美國(guó)教育部總統(tǒng)學(xué)者獎(jiǎng)、麻省理工創(chuàng)新教師獎(jiǎng)、斯臺(tái)普斯基金華盛頓特區(qū)教師獎(jiǎng)等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。2012到中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)教學(xué)，講授神經(jīng)生物學(xué)，同時(shí)為教師和學(xué)校管理者的教學(xué)互動(dòng)方法做咨詢，現(xiàn)擔(dān)任校長(zhǎng)特別顧問(wèn)一職。
保羅•卡莫博士認(rèn)為，老師的首要責(zé)任之一就是更多的把思考轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，他的互動(dòng)式教學(xué)在很大程度上借鑒了蘇格拉底的問(wèn)答法。這種方法要求學(xué)生們回答問(wèn)題而非被動(dòng)聽(tīng)講。
想象力比知識(shí)更重要�？┦空J(rèn)為，老師和學(xué)生存在利益沖突，作為學(xué)生總想盡快知道問(wèn)題的答案，而作為老師則讓學(xué)生盡量晚些知道答案。因?yàn)閷W(xué)生知道答案的時(shí)間越晚，他們需要思考的時(shí)間就越久，只要問(wèn)題不解決，思考就會(huì)繼續(xù)，這樣，學(xué)生就能學(xué)到越多的知識(shí)。
談到如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。保羅•卡莫博士說(shuō)，作為一名優(yōu)秀的老師首先要設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，老師還要讓學(xué)生參與到課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作之中，尋找并激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，如果學(xué)生在課堂上交頭接耳或呈若有所思狀，那么對(duì)老師來(lái)說(shuō)這堂課是失敗的。老師應(yīng)是啟發(fā)教育的推動(dòng)者，而不是授課者。課堂問(wèn)題提出以后，老師要不斷抑制學(xué)生回答問(wèn)題的沖動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生按問(wèn)題的要求一步步進(jìn)行思考，并不時(shí)與學(xué)生交流，如果學(xué)生的回答靠近真確的答案，就告訴他們回答的方向是對(duì)的，鼓勵(lì)那他們按照這個(gè)方向繼續(xù)思考下去。
保羅•卡莫博士認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力比掌握知識(shí)點(diǎn)重要，知識(shí)點(diǎn)可以在課堂之外獲得。學(xué)生能夠在課堂之外自學(xué)到很多的事實(shí)性知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)。老師需要做的是教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自身思考掌握了學(xué)習(xí)的方法以后，就能獲取更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生之間的相互交流，還可以提高他們的表達(dá)能力，而這一能力正是目前他們所欠缺的。他說(shuō)，在課堂之上，老師活動(dòng)的范圍不應(yīng)局限在講臺(tái)上，也不能擺出專家狀，應(yīng)該深入到學(xué)生的討論中去，和學(xué)生一起探索解決問(wèn)題的方法，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)老師的角色，在課堂上相互提出問(wèn)題，擴(kuò)展他們的思維。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，這是一種普遍存在的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育往往會(huì)降低課堂提問(wèn)的難度，從而照顧到每一名學(xué)生。保羅•卡莫博士認(rèn)為這種教學(xué)方式不可取，在課堂上不設(shè)置障礙，僅僅是知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生就會(huì)逐漸由主動(dòng)思考變?yōu)楸粍?dòng)聽(tīng)講，課堂進(jìn)行到一半時(shí)，他們的心思就不在課堂上了。這達(dá)不到啟發(fā)的目的，不利于他們思考能力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)設(shè)置較高的障礙，則能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中他們會(huì)變得愈挫愈勇，甚至樂(lè)此不疲，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，老師可以花時(shí)間在課堂之外對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。
